ACTIVIDADES DE PROYECTO ESCOLAR DEL PROGRAMA CONSTRUYET                   TUTOR, PROFESOR: ING. ELESBAN TOLEDO GONZALEZ  subdirector académico

GRUPO: 1”A”   ESPECIALIDAD: _____________________________     CBTis Nº 240 PUERTO ESCONDIDO MIXT, OAXACA

TITULO:	Criterios para la detección y canalización de problemas de salud	DIMENSIÓN:	Vida saludable	LÍNEA DE ACCIÓN:	Protección
UBICACIÓN CURRICULAR:	Extracurricular	A QUIEN VA DIRIGIDO:	Estudiantes	DURACIÓN APROXIMADA:	9
OBJETIVO:	*Brindar elementos que apoyen a los docentes y personal administrativo para que puedan detectar problemas de salud de los estuantes de manera oportuna y los canalicen a servicios  que les proporciones la atención que requieren
PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD	El tutor panifica la actividad para que se cuente con los siguientes materiales: Hojas de varios colores y tamaños, cartulinas de colores y tamaños variados, plumones gruesos y delgados, bolígrafos.
FICHA TÉCNICA:	Hay muchos términos para describir los problemas mentales, emocionales o de comportamiento relacionadas con el uso de sustancias adictivas. Unas características de los jóvenes con problemas emocionales y/o adicciones son: 1.-La hiperactividad (falta de atención, impulsibilidad), 2.- Agresiones, un comportamiento que puede resultar en heridas propias. 3.- Retraimiento (imposibilidad de iniciar intercambios con los demás, el retiro de los intercambios sociales, temores o ansiedades excesivas), 4.- Inmadurez, 5.- Dificultades en el aprendizaje (Rendimiento académico por debajo del nivel correspondiente al  grado escolar)
ESTRATEGIA METODOLÓGICA	1.- Conocer las normas de la escuela. Revisar las normas fijadas para el manejo de los diferentes casos, si no existe una reglamentación precisa resultara conveniente platicarlo con las autoridades y que se definan. 2.- Informarse sobre los recursos y servicios de la comunidad, consultar el inventario de recursos de la escuela y si no cubre todos los posibles problemas de salud, revisar otras fuentes, como directorios y líneas de apoyo. 3.- confirmar el problema, los signos observados pueden estar relacionados con diferentes situaciones familiares, de salud, de drogadicción, etc. y para ello se les puede ofrecer diferentes tipos de apoyos. 4.- Indicadores de posible consumo de sustancias adictivas: *Olor a la sustancia consumida, alcohol, inhalables u otras drogas. *andar inseguro, *Comportamiento ansioso o agitado, *Hiperactividad, *Falta de respuesta adecuada o letargo, *Debilidad, desmayo, mareo, perdida del conocimiento, *Propensión, * a accidentes, * Trastornos de salud o molestias frecuentes, *Problemas legales, *cambios de humos o de actitud, confusión, *Depresión u otros trastornos emocionales, *faltas frecuentes de atención, *Perdidas de peso brusco, *Alteración del sueño, * Cambio de grupos de amigos,*Deterioro en el rendimiento en el aseo y cuidado personal ,Objetos relacionados con una sustancia adictiva .
SEGUIMIENTO:	Se darán a conocer a la comunidad escolar los resultados de la aplicación del instrumento anterior por medio de carteles o el periódico mural de la escuela.
FECHA DE INICIO:	07 de  Noviembre 2013	FECHA DE CONCLUSIÓN:	07 de noviembre de 2013	AUTOEVALUACIÓN:
OBSERVACIONES:	La actividad programada estará sujeta a la proporción del material que se proporcione por los directivos del plantel y de la coordinadora del programa, ya que los estudiantes son de escasos recursos y no pueden costear la mayor parte del material.

FISICA II

ACTIVIDAD 1

Evaluacion Diagnostica: pagina 12 del Libro texto

1.- Responde las siguientes preguntas.Al terminar , compara tus respuestas con las de tus compañeros o con el libro

a).- ¿Como se define la temperatura de un cuerpo?
b).- ¿Que es el calor?
c).- ¿Cual es la diferencia entre calor y temperatura?
d).- ¿En que consisten los cambios de fase de la materia?
e).- ¿Cuales son los mecanismos de transmision del calor?
f).- ¿Que instrumentos conoces para medir la temperatura?

Una vez contestado me los envian en Word( .doc) a mi correo , anotando en ee nombre deel archivo:
grupo,nombre aalumno y nombre archivo: ejemplo:  grupo5A_Juan Garcia lopez_evaluacion diagnostica

etoledo52@prodigy.net.mx

 

HOLA ALUMNOS DE FISICA II , DEL 5° SEMESTRE , GRUPOS "A" Y "E", LES DEJO LA DIRECCION DE SKYDRIVE EN DONDE TENGO ALMACENADOS LIBROS EN PDF DE FISICA Y EL QQUE LLEVAREMOS COMO TEXTO:

https://skydrive.live.com/?cid=E151FF574268366

OTROS SITIOS DE INTERES EN DONDE PUEDEN INGRESAR:

http://elesbanconstruyet.blogspot.mx/

 

 http://tutorelesbantoledogonzalez.blogspot.com

 

http://loquemisalumnoshaceneninternet.blogspot.com 

 

 

Técnica de lectura selectiva


La maestra Yolanda Argudín y María Luna, investigadoras de la UNAM proponen una técnica muy sencilla para hacer lectura más eficiente. Ellas le llaman TÉCNICA DE LECTURA SELECTIVA y hace las siguientes recomendaciones para ponerla en práctica:


1º LEER EL TÍTULO a fin de que el lector “conecte el cerebro” y sepa desde el inicio a qué le tira con su lectura.

2º LEER EL PRIMER PÁRRAFO COMPLETO, entendido éste como “un bloque de texto que empieza con mayúscula y termina con un punto y aparte”. El argumento que esgrime es que los buenos escritores en este primer párrafo dan a conocer la tesis que abordarán en el resto de la lectura.

3º LEER LA PRIMERA ORACIÓN DE LOS SIGUIENTES PÁRRAFOS, por lo general los escritores serios describen en esa primera parte de un párrafo la idea principal; el resto del párrafo es la explicación adicional que hace el autor para afianzarle la comprensión al lector. Una oración, al igual que un párrafo, es el bloque de texto que empieza con mayúscula, la diferencia es que termina en un punto y seguido.

4º LEER EL ÚLTIMO PÁRRAFO COMPLETO, porque al igual que la lectura del primer párrafo, el último lo usan los autores formales para concluir los conceptos vertidos en toda la lectura.

Técnica para preparar una exposición

Recomendada por la Maestra Rocío Quesada. Una vez que se ha desarrollado la lectura de un tema, nos preparamos para diseñar la exposición frente a un grupo de trabajo, lo cual requiere necesariamente llegar a la COMPRENSIÓN del texto, (pues es cierto que nadie enseña lo que no sabe), de esa manera, al mismo tiempo que hacemos la lectura aplicamos la técnica del subrayado para ir detectando las ideas principales del autor. La efectividad de esta actividad debe comprobarse cuando tratamos de leer a renglón seguido todo el texto subrayado y debe tener sentido, puesto que se trata de las ideas más importantes de quien escribe el texto. A esta fase se le llama RESUMEN y debe entenderse como la “selección de las ideas centrales del autor, con una condición: sin alterarlas”.

Cuando el lector ha alcanzado la comoprensión del texto y ha podido subrayar las ideas principales del autor, sólo le resta separar las “palabras clave”, con las que habrá de diseñar un GRÁFICO (llámese mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, collage, etc.), con el que se habrá de apoyar para el siguiente paso. El gráfico debe guardar por lo menos dos característica: 1ª debe tener más imagen que texto y 2ª debe estar tan bien estructurado que con solo verlo los asistentes lo entiendan y sólo se requiera una breve explicación para entenderlo del todo.

Logrado el diseño del gráfico, el lector debe estar en posibilidad de explicar el tema con el manejo de este auxiliar didáctico, a ests fase se le llama SÍNTESIS y se entiende como la “interpretación de las ideas centrales del autor pero con una condició: que sea con sus propias palabras”.

Por último y una vez hecha la síntesis se comprueba la comprensión por parte de los asistentes mediante preguntas y respuestas. Al terminar de exponer se pide al grupo hacer preguntas para aclarar dudas. De no haberlas no se da por hecho que todo hayaa quedado claro; el equipo expositor tiene la obligación de someter a los compañeros de grupo a un sistema igual de preguntas y respuestas.

Para hacer más interesante las técnicas vistas se asigna como máximo 1 punto a la comprensión (cuando el equipo ya está listo para exponer), 2 puntos al resumen y 2 a la síntesis (trabajo mental que requiere práctica), 4 puntos al gráfico (es un producto creativo) y 1 a la EVALUACIÓN (que se hace terminada la síntesis).

ENLACES IMPORTANTES PARA LOS ALUMNOS DEL CBTis 240

http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/16317   

https://www.blogger.com/start

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software

http://www.slideshare.net/

http://www.loquemisalumnoshaceneninternet.blogspot.com

http://wwwtutorelesbantoledogonzalez.blogspot.com

¿Que es un Andamio Cognitivo?

¿QUE ES UN ANDAMIO COGNITIVO? : Andamio cognitivo es una  ayuda de aprendizaje temporal, en la Construcción  un andamio es una estructura que se utiliza para levantar o sostener un edificio mientras se construye, y que después, cuando se sostiene por sí mismo, se retira; en la Educación    un andamio cognitivo es una estructura o armazón temporal, mediante el cual los estudiantes desarrollan o adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos.

 Este concepto fue acuñado en la década de los setenta por Wood, Bruner y Ross (1976), como una metáfora para describir la intervención efectiva de un compañero, un adulto o una persona experta durante el proceso de aprendizaje de otra (McLoughlin, Winnpis y Oliver, 2000).

 El concepto de zona de desarrollo próximo o zona potencial de desarrollo, de Vygotsky, es muy cercano a esto. Los andamios sirven para que los sujetos en desarrollo alcancen niveles de competencia que no podrían conseguir por si solos

 Dodge (2001), define un andamio como “una estructura temporal que proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de aprendizaje” y propone usarlos en tres momentos clave:

En la recepción de la información: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y extraer la información relevante distinguiéndola de la no relevante en el contexto de la tarea.

En la transformación de la información: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo ya sabido, etc.

En la producción de información: cuando los alumnos deben crear un producto original con la información adquirida.

 Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes que otras personas con más conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les permite abordar tareas más complejas que las que ellos puedan manejar por si solos.  A medida que ellos van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos podrán ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta.

Ejemplos de andamios de recepción:

Guías de observación y audición: si los alumnos corren el riesgo de perderse detalles importantes, no se centran en los aspectos relevantes o no son capaces de retener sus percepciones por falta de vocabulario para describir las cosas.

Guías de entrevistas a expertos: si tienen que entrevistar a otra persona para reunir información específica.

Glosarios: si el vocabulario con el que van a enfrentarse no es habitual o conocido.

Cronologías: si tienen que dotar de significado a series de eventos cuyo orden cronológico es vital para su comprensión.

Guías para tomar notas: si se quiere orientar su atención hacia lo que es importante y a las relaciones entre conceptos.

Gráficos de características: cuando hay que tener en cuenta muchas cosas que tienen similitudes y diferencias.

Gráficos organizacionales: si hay que dotar de sentido a una estructura organizativa.

Andamios de transformación

Ejemplos para ayudar a los alumnos a transformar la información reunida imponiéndole una estructura:

Diagramas de Venn: para clasificar dos o tres cosas por sus similitudes y diferencias.

Gráficos de características: si hay que clasificar similitudes y diferencias entre dos o tres cosas, especialmente si se desea que identifiquen maneras de juntarlas o coordinarlas.

Ayuda a la ideación: para generar ideas o soluciones a problemas.

Torre inductiva: para desarrollar un argumento lógico basado en hechos demostrables.

Gráficos para toma de decisiones: si hay que realizar una elección informada o emitir juicios basados en los datos que se han reunido

Los andamios de producción son ayudas para que los alumnos produzcan algo que demuestre lo que han aprendido. Son especialmente útiles cuando el producto tiene que seguir las convenciones de un género o un formato de presentación o publicación determinado:

Plantillas y esquemas de presentación: para organizar las ideas en un formato de presentación determinado (informativo, instructivo, persuasivo).

Plantillas para escritura: desde artículos para una revista científica, hasta esquelas, pasando por cartas al director de un periódico o cualquier tipo de documento estructurado.

Estructuras de guión: para transformar información diversa y convertirla en un guión cinematográfico, escena de teatro o programa de radio.

Formatos de guión: si hay que seguir un patrón determinado para un guión, como las convenciones del teatro o el cine.

Plantillas multimedia (storyboards): para centrarse en el contenido del multimedia en lugar de en los aspectos estéticos o de producción.

Fuentes de consulta

UPN. (2008). Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior.

WebQuest en el Perú. (2007). Andamios cognitivos. En: http://mediacioninstrumental.blogspot.com/2007/11/andamios-cognitivos-scaffolding.html.

UAM-Iztapalapa. Impacto de las TIC en la educación, gestión de páginas web educativas. 

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Actividad 1

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN

Estudie la Carrera de Ingeniería Civil en el Instituto Politécnico Nacional , Unidad profesional de Zacatenco en el D.F. , empezando en el año 1970 terminando en 1974 , titulado en 1976, me regrese al Estado de Oaxaca en 1978 , y radicando en Puerto Escondido desde 1979, la población era pequeña solo contaba en ese entonces con 10,000 habitantes aproximadamente, solo había una Secundaria Técnica , no había ninguna escuela de nivel bachillerato , mis hijos empezaban a crecer  ya pronto iban a ir a la secundaria , así que me dispuse con otros ciudadanos a gestionar escuelas de nivel medio superior , logramos primero por 1980 la Preparatoria General “C.P Alejandro Pombo” incorporada a la UABJO , el problema eran Profesores , decidí incursionar en la docencia en áreas acorde con mi perfil Profesiografico ( Matemáticas Y Física) , inclusive como eran pocos alumnos mi participación siempre fue Honorifica .

Posteriormente gestionamos para que llegara el Conalep en 1983 con el mismo problema no había maestros para todas las áreas , así que también me invitaron para formar parte del personal docente , solamente que esta escuela en ese entonces era de carácter terminal , y tampoco llenaba el vacio en la oferta educativa que iba creciendo en la población , así seguimos picando piedra con el asunto de escuelas preparatorias de nivel general , logramos la Preparatoria Por Cooperación Puerto Escondido , que también forme parte de la planta docente , por ultimo por gestiones de un patronato se consiguió el CBTis Nº 240 en el año de 1988 , que es en donde actualmente estoy , con un nombramiento de tiempo completo desde esa época.

Paralelamente ejerzo mi profesión, en 1980 era el único Ingeniero Civil, tengo la satisfacción que muchos Arquitectos e Ingenieros que radican aquí en Puerto Escondido fueron mis alumnos en las distintos bachillerato en los que participe como docente, ahora son mis colegas, eso me ha dejado grandes satisfacciones en lo personal, tan es así que sigo siendo el Presidente la Asociación de Arquitectos e Ingenieros de Puerto Escondido A.C., por decisión de mis colegas.

Ha sido fácil ser docente, ya que en Ingeniería Civil se usa al 100% las Físicas del Bachillerato en el cálculo estructural, Hidráulico, Ingeniería sanitaria, etc. Así que también es una forma de mantenerme al día en mi profesión al preparar las clases. En la topografía, usamos las coordenadas rectangulares y Polares que se enseñan en Geometría analítica, el dibujo técnico lo aplico para dibujar  planos asistidos por computadora ( CAD) , así que por eso estoy siempre feliz , combino la Docencia y mi Profesión y además me pagan por ello.

Solo a veces me siento frustrado cuando a pesar de tu esfuerzo hay un alto índice de reprobación, aquí en Oaxaca y en Particular Puerto Escondido hay muchos distractores ( Surf, playa,modas extranjeras, etc.), el nivel que a veces nos quejamos que traen los alumnos de secundaria, agravados por los problemas de paros magisteriales por logros laborales y sindicales , me supongo que también los del nivel superior se quejan del bajo nivel académico de los alumnos que reciben de bachillerato, el problema quizá es un circulo vicioso que hay que parar.

De acuerdo con las competencias que nos inducen en el acuerdo secretarial 447 relacionado con las competencias y   perfil del docente propuesta por la RIEMS, creó cumplir con algunos atributos de cada una de las siguientes competencias:

Competencia # 1 “organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”, de sus principales atributos considero que solo me hace falta actualizarme en una segunda Lengua. De la competencia # 2 considero que el siguiente atributo si lo aplico en mi quehacer docente: ¨Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios¨. De la competencia # 3 pienso que el siguiente atributo si lo aplico en mi quehacer docente: ¨Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas¨. Atributo de la competencia # 4: ¨Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje¨. Atributo de la competencia # 5: ¨Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación¨. Atributo de la competencia # 6: ¨Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas¨. Atributo de la competencia # 7, "Practica y promueve el

respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes". Atributo de la competencia # 8: "Promueve y colabora con su comunidad

Educativa en proyectos de participación social".

Las 8 competencias que expresan al perfil de los docentes de la EMS, contienen 40 atributos en total y de los cuales solo considero que poseo 10 atributos, lo que representa solamente el 25% del total que deberíamos tener los docentes para estar acorde con la RIEMS, como se puede observar, todavía me faltan muchos atributos que espero adquirir a lo largo de este diplomado con la ayuda del tutor y de la interacción con todos mis compañeros de grupo. 

Mi forma de ser amigable , no muy formal o tradicional en el trato con los alumnos les permite expresarse en un clima de democracia y confianza, es decir, cuentan con la libertad necesaria para decidir el contenido de los temas a exponer, como ejemplo citare el tema integrador, temas sociales , Tribus urbanas en el tema especial de tatuajes y piercings, los jóvenes estudiantes abordaron temas que les podemos llamar “colaterales” como el aborto, enfermedades contagiosas por la práctica  del tatuaje ,métodos de prevención de embarazo, el condón. Con esto quiero señalar que como facilitadores de aprendizajes debemos permitir la libre expresión y con ello desarrollar la competencia genérica “se auto determina y cuida de sí”, especialmente el desarrollo del atributo “asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones”.

ELESBAN TOLEDO GONZÁLEZ