ENLACES IMPORTANTES PARA LOS ALUMNOS DEL CBTis 240

http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/16317   

https://www.blogger.com/start

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software

http://www.slideshare.net/

http://www.loquemisalumnoshaceneninternet.blogspot.com

http://wwwtutorelesbantoledogonzalez.blogspot.com

¿Que es un Andamio Cognitivo?

¿QUE ES UN ANDAMIO COGNITIVO? : Andamio cognitivo es una  ayuda de aprendizaje temporal, en la Construcción  un andamio es una estructura que se utiliza para levantar o sostener un edificio mientras se construye, y que después, cuando se sostiene por sí mismo, se retira; en la Educación    un andamio cognitivo es una estructura o armazón temporal, mediante el cual los estudiantes desarrollan o adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos.

 Este concepto fue acuñado en la década de los setenta por Wood, Bruner y Ross (1976), como una metáfora para describir la intervención efectiva de un compañero, un adulto o una persona experta durante el proceso de aprendizaje de otra (McLoughlin, Winnpis y Oliver, 2000).

 El concepto de zona de desarrollo próximo o zona potencial de desarrollo, de Vygotsky, es muy cercano a esto. Los andamios sirven para que los sujetos en desarrollo alcancen niveles de competencia que no podrían conseguir por si solos

 Dodge (2001), define un andamio como “una estructura temporal que proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de aprendizaje” y propone usarlos en tres momentos clave:

En la recepción de la información: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y extraer la información relevante distinguiéndola de la no relevante en el contexto de la tarea.

En la transformación de la información: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo ya sabido, etc.

En la producción de información: cuando los alumnos deben crear un producto original con la información adquirida.

 Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes que otras personas con más conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les permite abordar tareas más complejas que las que ellos puedan manejar por si solos.  A medida que ellos van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos podrán ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta.

Ejemplos de andamios de recepción:

Guías de observación y audición: si los alumnos corren el riesgo de perderse detalles importantes, no se centran en los aspectos relevantes o no son capaces de retener sus percepciones por falta de vocabulario para describir las cosas.

Guías de entrevistas a expertos: si tienen que entrevistar a otra persona para reunir información específica.

Glosarios: si el vocabulario con el que van a enfrentarse no es habitual o conocido.

Cronologías: si tienen que dotar de significado a series de eventos cuyo orden cronológico es vital para su comprensión.

Guías para tomar notas: si se quiere orientar su atención hacia lo que es importante y a las relaciones entre conceptos.

Gráficos de características: cuando hay que tener en cuenta muchas cosas que tienen similitudes y diferencias.

Gráficos organizacionales: si hay que dotar de sentido a una estructura organizativa.

Andamios de transformación

Ejemplos para ayudar a los alumnos a transformar la información reunida imponiéndole una estructura:

Diagramas de Venn: para clasificar dos o tres cosas por sus similitudes y diferencias.

Gráficos de características: si hay que clasificar similitudes y diferencias entre dos o tres cosas, especialmente si se desea que identifiquen maneras de juntarlas o coordinarlas.

Ayuda a la ideación: para generar ideas o soluciones a problemas.

Torre inductiva: para desarrollar un argumento lógico basado en hechos demostrables.

Gráficos para toma de decisiones: si hay que realizar una elección informada o emitir juicios basados en los datos que se han reunido

Los andamios de producción son ayudas para que los alumnos produzcan algo que demuestre lo que han aprendido. Son especialmente útiles cuando el producto tiene que seguir las convenciones de un género o un formato de presentación o publicación determinado:

Plantillas y esquemas de presentación: para organizar las ideas en un formato de presentación determinado (informativo, instructivo, persuasivo).

Plantillas para escritura: desde artículos para una revista científica, hasta esquelas, pasando por cartas al director de un periódico o cualquier tipo de documento estructurado.

Estructuras de guión: para transformar información diversa y convertirla en un guión cinematográfico, escena de teatro o programa de radio.

Formatos de guión: si hay que seguir un patrón determinado para un guión, como las convenciones del teatro o el cine.

Plantillas multimedia (storyboards): para centrarse en el contenido del multimedia en lugar de en los aspectos estéticos o de producción.

Fuentes de consulta

UPN. (2008). Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior.

WebQuest en el Perú. (2007). Andamios cognitivos. En: http://mediacioninstrumental.blogspot.com/2007/11/andamios-cognitivos-scaffolding.html.

UAM-Iztapalapa. Impacto de las TIC en la educación, gestión de páginas web educativas. 

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Actividad 1

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN

Estudie la Carrera de Ingeniería Civil en el Instituto Politécnico Nacional , Unidad profesional de Zacatenco en el D.F. , empezando en el año 1970 terminando en 1974 , titulado en 1976, me regrese al Estado de Oaxaca en 1978 , y radicando en Puerto Escondido desde 1979, la población era pequeña solo contaba en ese entonces con 10,000 habitantes aproximadamente, solo había una Secundaria Técnica , no había ninguna escuela de nivel bachillerato , mis hijos empezaban a crecer  ya pronto iban a ir a la secundaria , así que me dispuse con otros ciudadanos a gestionar escuelas de nivel medio superior , logramos primero por 1980 la Preparatoria General “C.P Alejandro Pombo” incorporada a la UABJO , el problema eran Profesores , decidí incursionar en la docencia en áreas acorde con mi perfil Profesiografico ( Matemáticas Y Física) , inclusive como eran pocos alumnos mi participación siempre fue Honorifica .

Posteriormente gestionamos para que llegara el Conalep en 1983 con el mismo problema no había maestros para todas las áreas , así que también me invitaron para formar parte del personal docente , solamente que esta escuela en ese entonces era de carácter terminal , y tampoco llenaba el vacio en la oferta educativa que iba creciendo en la población , así seguimos picando piedra con el asunto de escuelas preparatorias de nivel general , logramos la Preparatoria Por Cooperación Puerto Escondido , que también forme parte de la planta docente , por ultimo por gestiones de un patronato se consiguió el CBTis Nº 240 en el año de 1988 , que es en donde actualmente estoy , con un nombramiento de tiempo completo desde esa época.

Paralelamente ejerzo mi profesión, en 1980 era el único Ingeniero Civil, tengo la satisfacción que muchos Arquitectos e Ingenieros que radican aquí en Puerto Escondido fueron mis alumnos en las distintos bachillerato en los que participe como docente, ahora son mis colegas, eso me ha dejado grandes satisfacciones en lo personal, tan es así que sigo siendo el Presidente la Asociación de Arquitectos e Ingenieros de Puerto Escondido A.C., por decisión de mis colegas.

Ha sido fácil ser docente, ya que en Ingeniería Civil se usa al 100% las Físicas del Bachillerato en el cálculo estructural, Hidráulico, Ingeniería sanitaria, etc. Así que también es una forma de mantenerme al día en mi profesión al preparar las clases. En la topografía, usamos las coordenadas rectangulares y Polares que se enseñan en Geometría analítica, el dibujo técnico lo aplico para dibujar  planos asistidos por computadora ( CAD) , así que por eso estoy siempre feliz , combino la Docencia y mi Profesión y además me pagan por ello.

Solo a veces me siento frustrado cuando a pesar de tu esfuerzo hay un alto índice de reprobación, aquí en Oaxaca y en Particular Puerto Escondido hay muchos distractores ( Surf, playa,modas extranjeras, etc.), el nivel que a veces nos quejamos que traen los alumnos de secundaria, agravados por los problemas de paros magisteriales por logros laborales y sindicales , me supongo que también los del nivel superior se quejan del bajo nivel académico de los alumnos que reciben de bachillerato, el problema quizá es un circulo vicioso que hay que parar.

De acuerdo con las competencias que nos inducen en el acuerdo secretarial 447 relacionado con las competencias y   perfil del docente propuesta por la RIEMS, creó cumplir con algunos atributos de cada una de las siguientes competencias:

Competencia # 1 “organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional”, de sus principales atributos considero que solo me hace falta actualizarme en una segunda Lengua. De la competencia # 2 considero que el siguiente atributo si lo aplico en mi quehacer docente: ¨Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios¨. De la competencia # 3 pienso que el siguiente atributo si lo aplico en mi quehacer docente: ¨Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas¨. Atributo de la competencia # 4: ¨Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje¨. Atributo de la competencia # 5: ¨Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación¨. Atributo de la competencia # 6: ¨Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas¨. Atributo de la competencia # 7, "Practica y promueve el

respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes". Atributo de la competencia # 8: "Promueve y colabora con su comunidad

Educativa en proyectos de participación social".

Las 8 competencias que expresan al perfil de los docentes de la EMS, contienen 40 atributos en total y de los cuales solo considero que poseo 10 atributos, lo que representa solamente el 25% del total que deberíamos tener los docentes para estar acorde con la RIEMS, como se puede observar, todavía me faltan muchos atributos que espero adquirir a lo largo de este diplomado con la ayuda del tutor y de la interacción con todos mis compañeros de grupo. 

Mi forma de ser amigable , no muy formal o tradicional en el trato con los alumnos les permite expresarse en un clima de democracia y confianza, es decir, cuentan con la libertad necesaria para decidir el contenido de los temas a exponer, como ejemplo citare el tema integrador, temas sociales , Tribus urbanas en el tema especial de tatuajes y piercings, los jóvenes estudiantes abordaron temas que les podemos llamar “colaterales” como el aborto, enfermedades contagiosas por la práctica  del tatuaje ,métodos de prevención de embarazo, el condón. Con esto quiero señalar que como facilitadores de aprendizajes debemos permitir la libre expresión y con ello desarrollar la competencia genérica “se auto determina y cuida de sí”, especialmente el desarrollo del atributo “asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones”.

ELESBAN TOLEDO GONZÁLEZ

La WebQuest

La WebQuest es un buen instrumento pedagógico porque se basa en una metodología centrada procesos y objetivos estructurada como modelo informal de investigación que el alumno lleva a cabo en internet de manera guiada, pero activa y sistemática.

En una WebQuest el empleo de las TIC se realiza de forma natural y diversificada, en situaciones reales de aprendizaje y para responder a cuestiones que a menudo deberían resolverse en el esquema de trabajo colaborativo.

Consiste en un proyecto de investigación a cargo de un equipo de especialistas diversos que deben conocer un problema desde la perspectiva disciplinar para encontrar soluciones conjunta.

Al basarse en una metodología de trabajo centrada en la realización de actividades que el  estudiante  conoce de antemano , se propicia también cierta autonomía o auto aprendizaje , supone un reto intelectual en un marco constructivista desarrollando procesos cognitivos que conducen al saber operativo.

En definitiva las WebQuest constituyen actualmente la metodología más consolidada de aprendizaje colaborativo empleado internet como recurso didáctico y como instrumento de mediación pedagógica.

Es una estrategia didáctica que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en el trabajo colaborativo implicado en la construcción social del conocimiento.

Según Dodge su creador es: una actividad orientada a la investigación en laque la mayor parte o la totalidad de la información utilizada provienen de la web. Las WebQuest están diseñadas para usar bien el tiempo de los estudiantes, para centrarlo en el uso de información más que buscarla y para apoyar sus operaciones de pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Es una propuesta informal de investigación dirigida a los estudiantes  y diseñada por el profesor como una unidad didáctica en la que los alumnos deben de actuar de forma colaborativa en la resolución de una seria de tareas que implican:

*Selección, análisis y contrastación de la información recopilada.

*Organización y representación del conocimiento: Tablas, resúmenes, esquemas, diagramas, mapas conceptuales.

*Construcción social del conocimiento: Deliberación, asunción de roles, debate, puesta en común, puesta en práctica de estrategias discursivas y procuración de consensos.

*Elaboración de conclusiones: De manera individual y en grupo o equipo.

*Valoración y a menudo, autoevaluación del proceso de trabajo con una webquest y grado de consecución de los objetivos previstos.

La WebQuest debe buscar aprendizajes significativos  centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia en los estudiantes una nueva metodología de trabajo basada en el uso eficiente de las TIC en entornos educativos.

La metodología y estructura de una WebQuest es un protocolo estandarizado de trabajo colaborativo que se compone de los siguientes elementos:

1.- Introducción: Los proyectos deben  seleccionarse de tal manera que se les haga a los estudiantes atractivos , visualmente interesantes, parezcan relevantes  para los alumnos basados en experiencias pasadas o metas futuras, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

2.- Tarea: es la descripción formal de algo realizable e interesante que los alumnos deberán haber llevado al cabo o al final de la WebQuest al reunir información que procesan y transforman en un producto: puede ser una presentación multimedia , una exposición verbal , una cinta de video , construir una página web o realizar una obra de teatro.

3.- Proceso: Describe con detalle los pasos (subprocesos) que seguirán los estudiantes para completar la tarea, así como las subtareas y los papeles que deben ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante y la manera de hacerlo. El profesor deberá incluir una lista de tareas y cronograma  (secuenciación temporal del trabajo) sin olvidar las ligas (links) de cómo acceder a la información (andamio)

4.- Recursos en línea y fuera de línea que se utilizaran en cada paso: Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos del proceso para cada rol e incluir en este apartado los recursos correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente

 En la sección Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida (véase el concepto de andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre cómo utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas.

5.- Sitios web: el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea: archivos de sonido, gráficos, videoclips, simulaciones, pequeños programas...

6.- Evaluación: debe indicar con claridad los aspectos del trabajo que serán evaluados, así como los instrumentos  de evaluación (matriz de o plantilla de evaluación o rubrica de evaluación)

7.- Conclusión: este es el espacio para que el equipo de investigación haga su reflexión, individual, grupal, sobre todo lo aprendido en el proceso: la conclusión puede ser formal (resúmenes, informe de resultados) o informal (comentarios, frases de los estudiantes en el libro de visitas, o mediante algún formulario interactivo)

8.- Créditos y referencias: Conviene incluir la mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales.

También debemos compartir nuestra WebQuest con otros a través del internet

9.- Guía didáctica: Es el manual de uso y aspectos técnicos de la WebQuest dirigido a otros profesores que quieran emplear este protocolo con sus estudiantes

La WebQuest se fundamenta en una pedagogía constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisición de las habilidades instrumentales para que el aprendiz adquiera cierta autonomía educativa.

Los tipos o modelos de WebQuest se agrupan en:

1.- Apropiación del aparato teórico de la teoría de las inteligencias múltiples:

2.- Asunción parcial de la hipótesis del aprendizaje auto-regulado

3.- Numerosos estudios sobre la Zona de Desarrollo Próxima asignan al postulado de la mediación social un papel hegemónico en los procesos educativos

4.- Aprendizaje multicanal

Los saberes de los alumnos en el uso de las TIC

“Los saberes de mis estudiantes en el uso de las TIC y de Internet"

En la búsqueda del saber y la información.
INTERNET es una poderosa herramienta para ayudar a la difusión del conocimiento y la Educación, de hecho es una de las mayores fuentes de información disponibles aunque muy dispersa y poco practica. Se dice que estamos en la era de la comunicación y el conocimiento, de ahí la importancia de esta red de redes que actualmente se extiende por todas partes del mundo, reduciendo considerablemente el tiempo y esfuerzo empleado.

Numerosos servicios son ofrecidos por Internet: bibliotecas en líneas, educación a distancia, búsqueda de información, correo electrónico, transferencia de archivos, listas de correo y foros de discusión, videoconferencias, software, boletines electrónicos, entre otros.

                El uso de Internet en la educación está fomentado sobre la base del innegable impacto que ha tenido en el presente y que tendrá en el futuro, además, la nueva generación crece a la par del desarrollo alcanzado por esta red y nos exige formar parte de él.

Los servicios más utilizados de internet por mis alumnos no necesariamente son con fines educativos, pues la gran mayoría lo hace con fines personales y colectivos sociales, a continuación presento los resultados obtenidos de la encuesta aplicada:

Función social

*Messenger y Messenger live , Facebook , Twiter : lo utilizan para comunicarse entre amigos, compañeros de escuela y trabajo con el fin de intercambiar tareas pendientes, información de eventos de interés para ellos; fiestas, conciertos, bailes entre otros. Como red social para subir fotos de familiares y amigos, conocer personas que compartan sus intereses

 Función informativa:
&INTERNET y Google y otros buscadores, mis alumnos utilizan los buscadores Web para consultar información actualizada sobre temas a tratar, documentar trabajos y proyectos, conocer otros métodos y recursos, acceder a materiales didácticos on-line: cursos, guías didácticas, programas, como así también la posibilidad de seleccionar páginas web para recomendar como material de consulta en tareas individuales o grupales.

 Función  comunicativa:
*CHAT  Y FOROS.-Se comunican en tiempo real con amigos, familiares y desconocidos para intercambiar información personal sobre: música, videos, hacer nuevos amigos y fiestas.

:Función compra:

Muy pocos compran por internet en sitios como Mercado Libre, todavía no es popular tal vez por la escasa capacidad de compra por la economía de los alumnos

En base  al interés que muestran la mayoría de los alumnos en las  páginas visitadas,  se puede establecer una estrategia para el aprendizaje de la materia de inglés: Se asignará una hora a la semana en cada grupo, al laboratorio de informática para hacer uso de internet. Se buscará la letra de la canción que se elija de común acuerdo y se visitarán la página YOUTUBE.COM para que los alumnos busquen videos en inglés siguiendo la letra de la canción. Otra aplicación  importante del uso de la red será la asignación de un tema específico, puede ser de historia, ciencia o algún otro, el cual deberán buscar un video relacionado en dicha página o en otra que prefieran para posteriormente compartir con el grupo. El video deberá estar en inglés para finalmente realizar rondas de discusión. 

  De esta forma los alumnos aprenderán a usar en forma útil y para el aprendizaje el internet y  las páginas que mayor ocurrencia  tienen por parte de los estudiantes.